说课稿

【推荐】说课稿范文集锦十篇

作为一名教职工，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的说课稿10篇，希望对大家有所帮助。

一、 理念

充分尊重学生的主动性，充分发挥教师的主导性，将能力和技巧化入知识当中，以基本知识为起点，逐步培养学生的自读能力和运用语言的技巧。在知性与感性的思维循环中，任学生驰骋，逐步把握散文语言的特点，进行审美体验，理解并领会作者的情思。大致的流程可以是：初读初体验——深读深理解——再读再体验。

二、 说文本

余光中的《沙田山居》是一篇诗化散文，语言优美，想象力丰富，情感蕴藉深沉，风格古朴隽永。

全文描写的对象是作者在香港九龙半岛沙田的一处居住环境，主要写了围着我的山和围着山的海。

显然，山是作者着重描写的对象。作者将山比喻成罗汉，山顶是佛头，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚脐。三四两个自然段对山的各个时段都进行了形象生动的描写。早晨马鞍山高高耸立于东方，使朝阳迟到，为看日出须得登上佛头。傍晚时西边魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黄昏早来，鸟雀啼鸣。夜晚迅速来临，众鸟栖定，草间吟哦四起，幽谷中回音阵阵，山影茫然阴森，潜伏着不安。

除了从不同时段描写山，作者还描写了云烟氤氲的山、起风的山、热闹的山，分别体现在文章五六七自然段。

对于围着山的海，作者也进行了描写，体现在第二自然段。首先，海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。晴艳的下午，海上碧波万顷；起风的日子，海波此起彼落；夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。

作者运用了大量的比喻、拟人，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝炼紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。此外，文章发端：“那便是，大陆的莽莽苍苍”、“重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过了两次”，以及文末赋诗一首“……湘云之后是楚烟，山长水远，五千载与八万万，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖国家乡的情怀。

三、 说学生

高一学生对散文和诗歌已经有了初步的感受能力，可以通过默看、朗读以及背诵初步体会其间语言的优美和作者的情思。所以可以让学生初读课文，形成初步体验。在初读课文的时候顺便疏通陌生自词。

但是，这只是初步体验，如要形成深入理解和体验就需要教师的引导了。理解是前提，要想深入体验，首先必须揣摩文章语言的特点，教师可以引导学生从描写了什么，其特点又是什么，怎么写的三个角度思考对文章语言形成理性认识。也可以发挥想象让学生在心中绘图，然后用语言讲出来，请其他学生评说。或者参照课文进行比较。

教师可以从学生的背景知识出发，比如曾经学过的《我的空中楼阁》。让学生将两篇文章对比着来看。

中国文学抒情的风格以深沉蕴藉为主，作者情思常浸染于字里行间，学生明白对语言特色有了理性认识后，可以借助语言这个桥梁，深入作者内心。教师在这里可以介绍学生采取两种方法靠近作者内心，第一种是朗读或诵读，第二种是默想，充分发挥自己的想象力，在主观世界里再造一个“沙田山居”。另外，也间或有一些直接流露心声的语句，可以当作突破口。此过程设想最终完成学生知性和感性的贯通，对文章形成浑成天然的感受。

四、 说教学过程

首先，让学生回顾《我的空中楼阁》，从已有的知识背景切入，导向课文。

第二步，教师提出自读要求：文章描写的对象是什么，请自读课文，初步体味这些对象的特点，并划出你最喜欢的句子。

第三步，学生自读课文。

第四步，请学生思考自读要求中提出的问题，组织语言，回答这些问题，并鉴赏自己喜欢的句子。先放开学生自己说，教师再视情况提供一些鉴赏的角度，逐步理解语言特色以及作者情思。然后调动学生想象力，进行构图，用语言表述，学生相互评论。在此过程中，众多学生的零星感受可以发生相互聚合，逐渐完成对整个课文的完整体会。教师注意留心相似感受进行聚合，并板书文章的脉络线索以及结构。

第五步，将学生的知性回归课文，通过朗读或想象的方式，将知性融入富有体验的感性当中，设想借此完成感性和知性的贯通。当然，此时的体验较之于初始体验应该是更加深刻更加鲜明了。

第六步，培养学生借助想象，灵活运用各类修辞手法，融情于景的语言能力。布置一篇随笔：请充分发挥自己的想象力，运用比喻和拟人的修辞，写一篇关于自己居住地的文章，借以表达内心的情感。

五、 说板书

沙田山居（1）

山（3——7）

海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。

晴艳的下午，海上碧波万顷；

起风的日子，海波此起彼落；

夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。

重九的陶菊 中秋的苏月 文末小诗 乡愁

一、说教材

（一）教材分析

《绘制与编辑图形》是中国劳动社会保障出版社出版的《中文版word20xx基础与实训》项目五编辑图形对象任务7的内容，通过前面的学习，学生对WORD文字处理和图片及艺术字的应用已有了基本的认识。但在文档的实用性和易读性方面还有欠缺，还需要想办法增强文档版面说服力。而图形对象能更好的说明文档的内容为文章增色，是WORD软件排版文章进行图文混排重要的组成部分。通过本课的学习，使学生学会在文档中插入并编辑图形对象，达到图文混排的效果，从而掌握系统编排和美化装饰文档的方法。

（二）任务分析

本次任务 “学校篮球比赛方案+流程图”的制作是针对教材内容并联系生活实际设定的，是一次综合性的文档排版任务。要求学生要回顾前期文档排版的内容，完成方案策划书的制作，并学习本次绘制与编辑图形的知识完成比赛流程图的制作，最后混排文章和图形做一个条理性易读性都很强的实用文档。本次任务是前一次任务文章编排的延伸，是下一次任务贺卡请柬制作的基础，是word20xx图文混排中从易到难的任务设定中连接前后知识链必不可少的重要一环。

任务描述：我校学生处准备举办一次全校男子篮球赛，每个班最多组一队参加比赛，现公开征集比赛方案，要求有策划书和比赛流程图，比赛计划在一个月内完成，投稿必须符合学校实际情况，投稿人将word20xx电子版文档发到邮箱jcjxx@jsxy。com，邮件标题格式“ [球赛应征]XX班XXX ” 截止时间为12月6日，欢迎大家踊跃投稿。

二、说学情

学习者为一年级学生，他们经过2个多月的学习，已经掌握了word20xx的很多知识，比如字体设置、段落格式设置、页面布局、表格的使用、图片文字的混排等等，能对文档和表格进行熟练操作 ……此处隐藏14387个字……合图画等手段，引导学生联系生活，读中悟情，走进文本的情感世界。

下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。

说教学过程

一、谈话导入

1、小朋友们，夏天到了，很多花儿都绽开了笑脸，你们一定去观赏过许多美丽的花了，有哪些花呢？（指名略说）所有这些开的很旺盛很鲜艳的花，我们就统称为“鲜花”（出示词语）谁来读一读？看谁的花开得最鲜艳！（指名读）

这一谈话设计我主要结合学生的生活实际，教本课时恰是夏日花卉观赏的时候，因此在学课文前先调动学生已有的知识经验，在头脑浮现鲜花的美丽样子，为后文喜爱鲜花的感情作好铺垫。

2、白天，鲜花开得真艳，那夏日的夜晚你又会干什么呢？

是啊，满天的星星真可爱，老师也和你们一样。板书星星，一起和小星星打声招呼。

拉近与学生之间的距离，融洽和谐亲近的师生关系是良好教学的基调。在平等对话的基础上，学习才是学生内需的。这里充分调动学生的知识经验，利用好奇心理，构建师生对话的平台，奠定情感基础。

3、鲜花和星星都是我喜欢的。补充完整课题。出示：喜欢（读词语，谁能换上意思相同的词呢？）

一、说教材。

课文在本单元所处的位置及单元目标

《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。

二、说教学目标：

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1.知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。

2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。

3.情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。

三、说教学重难点：

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用：

本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

五、说学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力

六、说教学程序。

(一)、引入课题。

由多媒体配乐展示荷花的图片(引入情景)，由学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句(引入课文)，从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们就去看看周敦颐是如何赞美莲花的，为什么要赞美莲花?

播放多媒体课件，可以一开始把学生带入情感高潮，在最短时间内，把学生注意力集中起来，激发学生求知欲。

(二)、学生自主学习。(教师让学生明白自主学习的内容)

学习内容：

1、什么是“说”?

2、关于作者的情况。

3、看课文注释，了解课文大意，同时画出不能理解的句子。

4、学生朗读课文。

(三)、疏通文意，理解内容(学生结合文后注解和有关资料，理解文意)

师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务，这一阶段要让学生了解课文的内容。

(四)、探究学习、质疑解惑。(学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合)

1、教师要让学生明白探究的内容。

(1)分小组讨论：这篇文章美在哪里?

(2)综合意见，各组发表意见。(班上发言)

(3)老师综合归纳：

根据同学们的发言，这篇文章美在四个方面：“莲”貌美品美、文章的语言优美、表现手法巧妙、结构精巧。

(4)从四个方面进行赏析。

2、质疑解惑

为了让学生积极主动参与教学过程，有效引导学生质疑解惑，可以采用以下三种方式：

集合式------集中学生所问，教师汇总，再作解答。

逐一式------学生质疑，教师及时解答。

切磋式------归纳学生所问，然后学生互议，再作解答。

以上三种方式，可以交替使用，互为补充。

(五)、指导背诵：通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。本阶段学生能基本背诵课文。

(六)、课堂小结：(教师用简洁语言进行小结，让学生情感得到进一步升华，进而实现本课教学目标)

本文用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的美，表达了作者对莲的赞美之情，表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，读着这篇文章，我们不但感受到了莲花的美，语言艺术的美，还感受到了作者情感的美

(七)、布置作业。

1、巩固本课所学。

2、向课外延伸，培养知识迁移能力。

七、说板书设计(体现教学直观性)(一)

貌美品美

出淤泥而不染高洁

生长环境濯清涟而不妖&nbs

p;质朴

中通外直，不蔓不枝正直

体态香气香远益清美名远扬

亭亭净植端庄

风度气质可远观而不可亵玩圣洁